《出塞》教学的设计及反思
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法：讲解 、指导、示范
学法：自主学习、讨论交流、
教学过程：
一、出示诗歌，读诗：
学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意
二、简析背景：
1、读诗题：
——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）
——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）
2、简单介绍边塞诗
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的`“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞，你想到什么？
——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）
（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
：落日照大旗，马鸣风萧萧。
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：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）
：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）
——战争、征人……（战争场面惨烈）
（补充） ：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
三、注释读诗，品味意境，抒发情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论） ——战事频繁终老边塞
——战死沙场
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
——指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
——对征人：
——对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
——没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
——对朝庭的失望
战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿
指导读出内心的那份失望和无奈
10、整体再读全诗，体会诗之意境
教学反思：本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。
在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。
本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。
